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幼儿绘本故事创编(幼儿绘本故事创编素材)

幼儿故事
05-27
kexin

一、幼儿好朋友故事绘本教案？

幼儿好朋友的故事绘画本教案可以这样：首先介绍这是你的朋友，然后他叫什么名字几岁了，你们在哪里认识的，然后再来一段小故事可以写礼拜天你和你的好朋友在小区楼下的公园放风筝结尾可以写很高兴认识你我的好朋友，再配上很q的图案就OK了

二、中班幼儿绘本故事的要求？

中班有人绘图，故事的要求还是要求故事要简单，并且以图化为准，嗯字要少一些，要大一些，这样简单一些，有利于孩子们阅读

三、关于家的幼儿故事创编？

乌龟背上的家

一只乌龟住在一个寂寞的水塘边，这里静悄悄的，只有风吹过，只有水在荡漾，只有这一只乌龟。寂寞的乌龟多想有朋友陪伴啊！

可是，等啊等啊，还是没有谁来到这里，日子一天天的过去，乌龟背上落满了尘土，慢慢地还长出了绿绿的苔藓……也许谁都忘了，这里还有一只寂寞的乌龟。

冬天来到的时候，乌龟难过的睡着了。“叽叽喳喳，叽叽喳喳。”一阵鸟叫声把乌龟吵醒了，他把头慢慢地探出去，咦？哪来的鸟啊。“叽叽哎呀叽叽，我们的鸟窝怎么会动？”“喳喳，怎么回事，是不是地震了？”

“哈哈，鸟妈妈，原来我们把家安在一只乌龟背上了！”鸟爸爸接着说：“乌龟大哥，对不起，我们飞累了，刚巧你背上有一个草窝！”“一个草窝？”乌龟张大了嘴巴。

原来在冬天的时候，许多种子被风吹来，落在乌龟背上了，春天来了，种子悄悄地发芽了，长成了一个又软又暖的草窝，把一对鸟儿留了下来。

鸟儿在乌龟背上安了家，还生了许多漂亮的鸟宝宝，从此，乌龟有了一群热闹的邻居。这些叽叽喳喳的朋友，到处告诉别人他们有一个奇特的家，乌龟家。许多动物都来看这个乌龟家，还带来了许多种子，这里渐渐变成了一个小树林，动物们都搬到这里来住。

从此，乌龟再也不是一只寂寞的乌龟了。

四、幼儿创编了故事怎么表扬？

你太聪明了，编的故事有头有尾，并且故事的情节也很生动形象。我们很喜欢希望你在给我们在多创编几个生动形象故事。

五、如何指导幼儿进行故事创编？

创编故事是幼儿园语言网络活动结构中的一个层次活动。在创编故事活动中,教师的提问是引发幼儿创造性的关键因素。幼儿能否编出一个完整的好故事,提问至关重要。开放性提问能激发幼儿积极思考问题、大胆创编故事的兴趣,也是开拓幼儿思路的重要方法。

　　《新纲要》要求我们“以幼儿发展为本”,“培养幼儿的创新意识和能力”、“建构积极、有效的师幼互动”、“创造一个幼儿自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。在组织创编活动时,教师提问至关重要。有效的开放性提问,能让幼儿在问题中得到启示,从而使他们主动地结合生活经验,展开丰富的想象,大胆地进行创编。

　　如在组织大班语言活动《龟兔第二次赛跑》时,在活动一开始,教师就引导幼儿观看课件开头,了解乌龟与兔子决定再进行一次赛跑的起因。这时,教师提出了预测性的问题:“你猜测一下,龟兔第二次赛跑的结果会是怎样?为什么?”问题一抛出,孩子们就出现了不同的意见:有的认为是兔子胜;有的支持乌龟赢,还有一部分处于中立,认为这次赛跑两者并列第一。

　　在孩子们的争论中,教师收获到了完全不同的答案。认为兔子胜的孩子说:“兔子不会再骄傲了,它这次一定不会再偷懒睡觉了,所以它很快就跑到了终点,取得了胜利。”认为兔子输的孩子则认为:“这次跑步的起点在山上,终点在山下,下山的时候,乌龟会缩成一团,从山上滚下来,它的速度比兔子快,所以它赢了。”“兔子在路上被一块大石头绊倒受伤了,跑不快了,所以乌龟又赢了。”

　　可以看出,孩子们不仅对龟兔第一次赛跑的故事很熟悉,而且听过《聪明的乌龟》这个故事。在故事中,乌龟正是把头和脚缩进壳里,变成一只皮球,滚下山坡躲避老鹰的。因此,他们会把比赛场地设置在山坡上,这样乌龟就会想办法滚下山坡。同样,他们结合平时自己的生活经验和亲身经历,创编出小兔在跑步中因发生意外而影响得冠的情节。

　　由此可见,前期知识经验的丰富是创编活动必不可缺的。教师的开放性提问设计必须在幼儿已有知识经验基础上,充分考虑到幼儿的理解能力及接受水平。如果把问题设置在幼儿的“现实发展区”,孩子们不费力气就能作答,有的幼儿甚至不屑一顾,对孩子的发展无帮助。如果把问题设计得高于幼儿的能力水平,他们冥思苦想也没找到答案,就会挫伤孩子的学习积极性。因此,教师很好地把握了孩子的“最近发展区”,在设计问题时,充分考虑到孩子的已有经验有哪些?哪些问题对孩子有新的挑战?哪些问题又能贴近孩子的最近发展区?在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢?让他们“跳一跳,摘果子”,保证了幼儿的思维经历发现的过程,将“最近发展区”巧妙地转化为了“现实发展区”。

　　如进行中班语言活动《小乌龟开店》时,教师事先让幼儿调查了小动物的本领,并了解了不同的商店。活动中,教师为幼儿创设了动物街场景及一些幼儿调查过的动物形象,结合故事,对幼儿提出了创编的要求:“你们看,动物街又新开了一些商店和公司,你认识哪些店呢?你是从哪里认出来的?这些店的老板会是谁呢?等会儿请你们从这里找一找,你认为这个店的老板哪个动物做比较合适,为什么?”

　　“为什么这个商店的老板是××小动物?”这是问题的关键所在,也预示着创编故事的合理性。教师在设计提问时,认真分析了教材和幼儿特点,把握了重难点,“抽筋挖骨”,把关键时间和关键内容安排在几个小问题中,让幼儿进行猜测、假想、创造。幼儿先讨论这个商店的老板是谁?为什么会是××小动物?××小动物具备什么样的本领?展开了激烈的讨论,一步步挖深、挖透故事角色,合理地创编出故事情节。这样,让幼儿在理解的层面上,融入自己已有的生活经验,感受作品的中心,并引申到自己,促进自己良好个性的发展。同时孩子们在矛盾冲突中进行了深入细微的思索,从中明白了一个道理:在别人有困难时,不应该看重个人利益,而应该发扬助人为乐的精神。

　　另外,提问应当有合理的程序,即在设计时要由易到难,由浅入深,层层递进,步步拓展,从启发、激励幼儿的思维出发,运用开放的形式,引导幼儿逐层深入分析,促进对教学内容的理解与体验,把幼儿的思维一步一个台阶地引向求知的新高度,引导幼儿在定势范围内连续思维。

　　如在《龟兔第二次赛跑》中,小兔为了把掉落的花束还给小猴输了比赛,最后冠军还是乌龟。面对这样的结果,许多孩子都不满意,为此,教师适时抛出问题:比赛都要遵守规则,那冠军的奖杯到底应该颁给谁呢?如果颁发给小兔,小乌龟肯定不服气,为什么呢?如果颁给小乌龟,你们会有什么想法呢?你们再想一想,我们还可以颁发一个什么样的奖杯给小兔呢?最终的结果是冠军奖杯颁发给了坚持不懈、顽强拼搏到底的乌龟,爱心奖杯颁发给了乐于助人的小兔。这两者的精神正是幼儿所要学习的。

　　可见,在创编故事教学中可适当设计一些多思维指向、多角度、多途径、多种结果的问题时,采用有效的手段,让幼儿从人物动作、表情、心理动态及故事背景等角度进行观察、讲述。由于这个问题没有统一的答案,幼儿不但能迅速理解故事,而且能把理解的内容用语言表达出来,因此有利于幼儿积极思维。

　　在创编故事教学活动中,教师要学会设计“以幼儿为主体”的开放性的提问,引导幼儿通过猜测、判断、假设、创造去解决问题。由于没有现成的答案,不受故事、语言和情节的限制,为幼儿提供创造性的想象和创造性思维的空间,这样孩子们才会从问题中体验到探究和争辩的乐趣,感受到创编故事的魅力。

六、幼儿园见习观察幼儿创编故事？

小玉、小研各自选了一本绘本，一起坐在桌子旁。小玉指着小研的绘本说：“青蛙呱呱。”接着，注意力回到自己的绘本上。小研跟着也看到小玉的绘本上，小玉打开篮子的盖子，说：“看，是蛇。”小研说：“然后它大声说，放我出去，放我出去。”一边做着呼救的表情，眼睛闭起来，声音响亮。接着小玉再次打开篮子的盖子，说：“看，是蛇。”小研说：“放我出去，放我出去。”一边做着呼救的表情。小玉继续翻书，快速阅览一遍。小研又一遍说：“放我出去，放我出去。”小玉指着绘本的第一个页面，说：“它也锁住了。”小研又说了一遍，小玉打开笼子，看见了大象。小研说：“然后大象就说，放我出去，放我出去。”小玉翻到长颈鹿的页面，用手指点着：“长颈鹿也说，放我出去，放我出去。”……

分析：

小玉和小研围绕着这本绘本阅读了十分钟左右，对绘本阅读活动感兴趣。这本绘本的故事情节是重复的，主要内容是：“他们给我送来了某个动物，但是这个动物太……了，我把它退了回去，直到最终送来了小狗，被留了下来。”但是小玉和小研阅读时并没有想到这样的情节，而是根据自己的经验创编了故事情节，每看一个页面，都重复这样的情节：“放我出去，放我出去。”表情和动作都很到位。幼儿虽然不认识字，可是他们根据画面创编出了比较合理的情节，说明这两名幼儿的阅读理解能力、口语表达能力都不错，能表述出一个情节简单重复的故事。

措施：

小班幼儿对这种可以翻开一部分纸张的绘本特别感兴趣，可以多投放一些，幼儿在翻翻看看的过程中感受绘本的内容，提高想象创编、口语表达能力。

允许并鼓励幼儿对绘本的独特理解。